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Author: Luminita GHERGHE

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L’abécédaire du VIVRE-ENSEMBLE des CM1a !

Le « Vivre ensemble », une notion essentielle à travailler avec nos citoyens de demain !

Pour ce projet, nous voulions vivre une aventure collective à travers un projet éducatif… on a pris du plaisir à travailler ensemble en ateliers : vocabulaire, écriture, expression corporelle, répétitions pour les sketchs et tournage des vidéos.

Déroulement du projet : les 26 lettres de l’alphabet ont été affichées dès la rentrée de septembre pour trouver au fur et à mesure pour chaque lettre un grand nombre de mots se rapportant au champ lexical du Vivre Ensemble. 

Les élèves ont choisi et argumenté le choix de leur mot. Ils se sont ensuite lancés dans les essais pour leur sketch. L’avant dernière étape a consisté à préparer la mise en scène (musique, accessoires, cadrage des plans etc). Et pour la dernière étape… tournage avec jocelyn !!!

Voici le résultat d’une belle aventure et de moments où l’on a beaucoup ri !!!

Bravo aux enfants pour leurs idées, leurs sketchs et leurs cascades : Badis, Paul, Déborah, Adrian, Adam, Carla, Raphaël, Célia, Camille, Etienne, Lilia, Anaïs, Wiam, Jemma, Liam, Mohamed-Ali, Eric, Laurent, Claire, Jill, Abdou, Ellen, Axel, Ernesto, Louise.

Film réalisé avec la collaboration de…

Jocelyn GANNERON, réalisateur 

Jacques CHARDON, monteur

Alfonso GRAZIANO, chef cuisinier !

Les CP sur les traces de Frank Gehry

Frank Gehry, né le 28 février 1929 à Toronto (Canada), est un architecte américano-canadien. Au début du XXIe siècle, il est considéré comme l’un des plus importants architectes vivants.

Ses réalisations sont généralement très surprenantes, remarquées pour leur aspect de grandes voiles de métal ou de verre tordues, chiffonnées, déconstruites.

On le retrouve à Düsseldorf au travers des bâtiments qu’il a conçus au Medienhafen.

Parcourir ses oeuvres était l’occasion idéale de replonger dans notre fil rouge de l’année, l’architecture, et après avoir visionné quelques œuvres de l’architecte, les enfants ont relevé le défi de construire un bâtiment en papier uniquement. Tous les procédés de transformation étaient permis : pliage, froissage, découpage, etc. Ils ont dû, ensuite, rechercher des solutions pour faire tenir la structure en équilibre.

Et voici les résultats… le « Gehry de demain » se cache peut être parmi eux !

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CPa

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CPb

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CPc

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Ambassadeurs en Herbe : RETOUR SUR UNE FINALE SERRÉE !

Le LfdD a accueilli la finale de la zone Europe centrale et Orientale des Ambassadeurs en Herbe, une fête de la fraternité et de la liberté d’expression plurilingue !

Après avoir remporté deux éditions, le LfdD, dans le cadre de sa participation toujours active au sein de l’AEFE, a organisé et accueilli la finale de la zones Europe Centrale et Orientale de la 9ème édition d’un tournoi très apprécié et organisé par le réseau.

Créé en 2012 par l’AEFE, « Ambassadeurs en herbe » promeut, de l’école au lycée, des compétences mobilisées dans les établissements du réseau, liées à l’apprentissage simultané de plusieurs langues, de compétences orales plurilingues transversales, de compréhension et d’ouverture interculturelle.

Le thème « Citoyennes et citoyens : égaux et solidaires », proposé pour l’édition 2021 d’Ambassadeurs en herbe, s’inscrivait dans le prolongement de la Semaine de la francophonie et du français dans le monde qui a mis en exergue les valeurs humanistes fondatrices du modèle éducatif français.

Le Lycée français Alexandre-Dumas de Moscou et le Lycée français de Vienne
Le Lycée français Pierre-Loti, Istanbul et le Lycée international français de Vilnius
Le Lycée français Pierre-Loti, Istanbul et l’École française internationale de Bratislava

Les équipes du Lycée Français de Moscou, de Vienne, d’Istanbul, de Bratislava et de Vilnius ont livré une performance de grande qualité qui nous a permis d’assister à de brillants débats entre des pays différents, aux cultures et expériences personnelles multiples. 

Ces débats auront permis de riches partages d’opinions, donné l’occasion aux élèves de découvrir  leurs camarades du réseau aefe et de s’enrichir de leurs différences.

Le jury a dû, lui aussi, débattre longuement pour départager ces brillantes équipes et ce sont finalement celles de Moscou et de Vienne qui se sont imposées pour la dernière ligne droite – le Lycée français Pierre-Loti, d’Istanbul prend la troisième place avec une mention spéciale du jury.

A l’issue des derniers débats, c’est finalement le Lycée français Alexandre-Dumas de Moscou qui prend le dessus et qui aura le privilège de représenter la zone Europe Centrale et Orientale à la finale mondiale, à Paris, en mai prochain.

Morceaux choisis

Voici quelques extraits des débats qui pourraient  nous faire réfléchir.

« Si le monde était un jeu, chacun disposerait des mêmes cartes et des mêmes chances de gagner au départ »

Intervention de l’équipe du lycée Français Alexandre Dumas sur le sujet : L’égalité entre les hommes est une règle qui ne compte que des exceptions » (Ernest Jaubert)

« Le monde est interconnecté et ce qui s’y passe concerne tout le monde »

(Bratislava) sur le sujet : Je ne suis ni Athénien, ni Grec, mais un citoyen du monde. » L’idéal de Socrate est-il réalisable ?

« La loi seule permet de faire évoluer les mentalités et faire progresser l’égalité »

(Moscou) sur le sujet : La loi est-elle aujourd’hui le seul moyen d’encourager la citoyenneté, l’émancipation des jeunes, la mixité sociale, l’égalité des chances et renforcer l’égalité réelle ?

« La liberté parfaite et l’égalité ne peuvent pas exister en même temps… »

Intervention de l’équipe du lycée Français de Vilnius sur le sujet : Liberté, égalité, fraternité, une utopie ?
Ce qu’en disent les membres du jury

« Les équipes engagées dans le concours des Ambassadeurs en herbe ont fait preuve d’une réflexion particulièrement approfondie et d’une argumentation pertinente.  Elles ont encore une fois témoigné de l’excellence de l’enseignement donné dans les lycées français de l’étranger. L’AEFE peut être fière des élèves qu’elle contribue à éduquer et à instruire. »

« J’ai participé avec grand plaisir à cet événement qui nous met en relation avec des élèves des 4 coins du monde. Malgré les distances tous ont en commun les principes qui guident notre être et apprendre ensemble! J’ai aimé écouter et regarder les débats sur des sujets d’actualité et des notions pérennes. Les différences dans les profils, les approches et les aptitudes des candidats rendent cet événement vivant et intéressant. Je dirais aux candidats de continuer à sortir des sentiers battus, d’être plus que jamais eux-mêmes, de déranger, provoquer, bouger et s’amuser! « 

« Ce fut une expérience très enrichissante non seulement pour les élèves mais également pour nous, membres du jury. En tant qu’avocate de profession, je fus impressionnée par les prestations des élèves qui ont fait preuve de grande maturité dans leurs réflexions et d’ouverture d’esprit. Je souhaiterais de nouveau féliciter tous les élèves. Ils ont fourni un travail considérable, que ce soit dans leur vidéos ou lors des débats. On a senti des équipes très soudées où les ainés ont su offrir une plateforme de communication aux plus jeunes. Continuez à échanger vos idées et ne perdez pas vos idéaux. Vous avez mis en avant de grands arguments pour rendre ce monde meilleur et plus équitable, souvenez-vous en une fois dans la vie active! »

« Dans cette compétition, des équipes du monde entier s’affrontent, des équipes aux origines culturelles et linguistiques différentes – toutes reliées par la langue française. Ce lien profond, ainsi que l’échange international et diversifié que permet la langue française, est impressionnant.

L’ouverture d’esprit que nous, élèves ou anciens élèves d’un Lycée Français du réseau AEFE, portons avec nous dans le monde est une richesse. 

Cela est accompagné par la responsabilité d’œuvrer pour des échanges internationaux équitables et solidaires, ainsi que de considérer les différences culturelles comme une opportunité – et non comme un problème – pour façonner un avenir commun. 

Je félicite tous les jeunes qui, en tant qu’ambassadeurs en herbe, ont déjà fait usage de notre réseau comme une plateforme pour faire entendre leur voix exceptionnelle. »

Pour savoir un peu plus sur notre ancienne élève…

Elle s’appele Roswitha Katharina Siener et elle a 18 ans. L’année dernière, elle a eu le plaisir d’obtenir son diplôme d’Abitur et de passer le baccalauréat au Lycée Français de Düsseldorf.

Elle étudie actuellement le droit et l’économie à Wiesbaden, à la EBS Universität für Wirtschaft und Recht. Depuis décembre 2020, elle est également directrice des séminaires et des conférences à ELSA Wiesbaden. Association apolitique présente dans plus de 44 pays, ELSA, l’association européenne des étudiants en droit, est aujourd’hui la plus grande association d’étudiants en droit au monde. 

Aucun membre de sa famille n’est d’origine française et ne parle le français. Après avoir appris les bases dans son lycée allemand, elle a travaillé le français toute seule pour atteindre le niveau nécessaire et entrer en troisième au LfdD. Le français est maintenant comme sa deuxième langue maternelle et la culture française fait partie de son identité.
Elle obtenu son baccalauréat avec une mention « Très Bien » et l’Abitur avec la note maximale de 1,0.

La petite vadrouille de la Grande Section…

Avec les beaux jours, les élèves de Grande Section (Classe de Mme Claude) ont eu le plaisir de renouer avec les premières « sorties scolaires », l’occasion pour eux de tester d’autres équipements dans les environs de l´école…

Ils ont tenu, dès leur retour, à nous faire partager leur expérience :

‘’ On a fait une sortie au parc lundi 26 avril avec Madame Goebel et la maîtresse.

Il y avait des balançoires, un grand toboggan, un tourniquet avec des filets, comme une toile d’araignée que les maîtresses ou les enfants faisaient trouver en courant, des échelles en corde qui permettaient d’accéder à la tour, un tapis suspendu : quand on courrait sur ce tapis, on rebondissait !

Elisa, Maya, Annwenn, Leonardo, Fernando, et Timeo ont préféré le tourniquet.

Albert, Sophia, Laura, Justine et Agathe ont préféré le tapis sur lequel on rebondissait.

Hugo a préféré grimper sur la tour.

Léon a préféré le mur d’escalade pour accéder à la tour.

Anna-maria a préféré la balançoire. ‘’

(Paroles dictées à la maîtresse par les élèves de GSa)

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Vivement la prochaine sortie !

Les 6èmes embarquent avec Ulysse !

En cours d’histoire, dans le cadre de l’étude de la Grèce antique, les élèves ont appris que les Grecs partageaient une culture commune à travers leur polythéisme mais aussi avec les récits d’Homère. 

Les élèves ont ainsi réalisé une recherche sur une divinité grecque et ont dû mimer leur personnage pour le faire deviner à la classe. C’est une occasion intéressante pour les élèves de se mettre en représentation et laisser libre cours à l’imagination… et de mieux apprendre ! 

La semaine suivante, ils ont appris que les Grecs partageaient une même langue qui leur était enseignée à partir des récits de l’Iliade et de l’Odyssée d’Homère.

L’heure d’accompagnement personnalisé (AP) a permis l’étude individuelle d’épisodes de l’Odyssée d’Ulysse avec des extraits choisis pour lesquels un travail de vocabulaire et de compréhension de texte a pu être réalisé. A partir de là, les élèves ont proposé une présentation orale de leur épisode ; les formes étaient diverses d’une simple récitation d’un texte à une mise en scène imaginée par eux-mêmes.

Ulysse avec ses compagnons sur le bateau. –  Mosaïque du Musée national du Bardo

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Au temps du tout numérique, il est bon de se rappeler comment  la culture et le savoir pouvaient se transmettre efficacement de manière orale…

Le ITS Learning de l’Antiquité s’appelait sans doute Homère et les tablettes étaient ses épopées.

Un grand merci à Mme Isambert pour cette approche créative et un grand bravo aux élèves pour la qualité de leur travail.

Le travail de Lisa

La rencontre de la classe de 3ème B avec un Papa Colonel

Dans le cadre du programme d’enseignement moral et civique et de l’étude de la Défense nationale, les élèves de 3èB ont eu la chance de rencontrer le Colonel Valade détaché auprès de l’OTAN, papa de Charles-Aymeric.
Les échanges ont permis d’approfondir des points traités au préalable en classe relatifs tant aux missions de l’armée qu’à l’organisation de celle-ci. Le Colonel a ainsi dans un premier temps présenté l’armée française et son rôle au sein de l’OTAN puis a accepté le jeu des questions-réponses avec les élèves.

Les nombreuses questions posées au Colonel ont porté tant sur son parcours, sa vie personnelle et sa formation que sur les missions qu’il a accomplies, les plus importantes, les plus dangereuses, la raison de la présence de l’OTAN en Allemagne…

Les élèves ont été particulièrement sensibles à la clarté des propos du Colonel et à sa disponibilité. La classe le remercie encore chaleureusement !

La chasse aux œufs des CM2A

Le Printemps vient de pointer le bout de son nez et le mois d’Avril approche à grands pas. 

A Pâques , c’est l’occasion de manger des œufs en chocolat, mais avant , il y a la chasse aux œufs !
C’est pourquoi les brigades créatives de la classe de CM2A ont préparé un kit pour organiser une chasse aux œufs pour l’autre groupe.Une carte, des indices, des épreuves de maths, jeux fléchés et des cubes en forme de lapin… et une lettre pour chacun écrite par un copain, une amie qu’ils ne voient plus depuis janvier déjà.

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D’où vient la coutume des œufs de Pâques ?

La coutume d’offrir des œufs existait déjà dans l’Antiquité, héritage des traditions païennes. Les Perses, les Romains et les Égyptiens célébraient le retour du printemps, saison de l’éclosion de la nature, en offrant des œufs peints et décorés. Les œufs symbolisent la fécondité, le renouveau et la création. La tradition a ensuite été reprise par l’Église chrétienne, pour célébrer Jésus-Christ, ressuscité le dimanche de Pâques.

Pâques est d’abord une fête majeure dans le christianisme et le judaïsme. Dans la religion chrétienne, elle correspond à la résurrection du Christ. Dans le judaïsme, Pessa’h célèbre l’Exode hors d’Égypte du peuple Juif, avec le passage par la mer Rouge.

La consommation des œufs, tout comme celle des laitages et de la viande, a été interdite par l’Église au IIIe siècle, lors de l’institution du jeûne du Carême. Et comme les poules continuaient de pondre pendant le Carême, comme tout le reste de l’année, les œufs étaient conservés jusqu’à la fin de la période du jeûne de 40 jours. Ainsi, au jour du dimanche de Pâques, les œufs abondaient sur les tables. D’autres étaient offerts, parfois intégrés dans des recettes créées pour l’occasion et devenues typiquement pascales, comme les pâtés garnis d’œufs du Berry, la fouesse bretonne (une pâtisserie en forme d’étoile) ou encore l’alise vendéenne (une galette briochée). Manger des œufs à Pâques symbolise donc la fin des privations.

D’où vient la chasse aux œufs dans les jardins ?

En Occident, dans les campagnes ou les jardins de la maison en ville, une mystérieuse chasse aux œufs s’organise au petit matin de Pâques. Selon la tradition, en revenant de Rome, les cloches qui se sont tues depuis le jeudi Saint au soir, y répandaient, œufs, cloches, cocottes et autres gourmandises. La coutume d’offrir des œufs ou des lapins en chocolat est d’origine commerciale.

La tradition allemande veut, pour les enfants, que ce soit un lapin blanc invisible qui les cache. Aux États-Unis et en Alsace, c’est un lièvre – en Thuringe, une cigogne – en Westphalie, un renard – en Suisse, un coucou.

Ça fait 2 heures que vos enfants creusent les bordures des jardin pour trouver les indices Je serai fière s’ils arrivent a faire la piscine du LFDD pour cet été !!!!


Mais non, rien ne sert de trop espérer, ils viennent de trouver les trésors !

Bravo aux deux équipes !

Il n’y a pas de plus grande satisfaction que de voir ses élèves ravis de l’activité qui leur a été proposée…

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Le LFDD organise la finale des zones Europe Centrale, Orientale et du Sud-Est – session 2020-2021

Après avoir remporté deux éditions, le LfdD est fier d’accueillir la finale des zones Europe Centrale, Orientale et du Sud Est, de la 9ème édition d’un tournoi très apprécié et organisé par le réseau scolaire mondial aefe.

Les Participants à cette finale de zone sont :

Le Lycée international français de Vilnius

Le Lycée français Alexandre-Dumas, Moscou

Le Lycée français Pierre-Loti, Istanbul

Le Lycée français de Vienne

L’Ecole française internationale de Bratislava

Créé en 2012 par l’AEFE, Ambassadeurs en herbe promeut, de l’école primaire au lycée, des compétences mobilisées dans les établissements du réseau, liées à l’apprentissage simultané de plusieurs langues, de compétences orales plurilingues transversales, de compréhension et d’ouverture interculturelle.

Le thème « Citoyennes et citoyens : égaux et solidaires », proposé pour l’édition 2021 d’Ambassadeurs en herbe, s’inscrit dans le prolongement de la récente Semaine de la francophonie et du français dans la monde qui a mis en exergue les valeurs humanistes fondatrices du modèle éducatif français.

La compétition se déroule en deux temps :

  • Chaque équipe réalise une vidéo sur le thème de l’égalité et de la solidarité entre citoyens et citoyennes
  • Rencontre des équipes qui débattent en distanciel sur un sujet tiré au sort entrant dans ce même thème, le vendredi 26 mars 2021, de 09h00 à 12h30. Les vidéos de présentation des équipes déposées sur la plateforme sont visionnées et évaluées en amont par le jury.

L’ évaluation des vidéos se fait suivant des critères bien définis :

la caméra filme en continu la présentation de l’élève/des élèves en langue du pays d’accueil et l’exercice oratoire choisi par l’élève/les élèves, sans coupure entre les deux.

Sont pris en compte :

  • ETHOS (Attitude) :  capacité à déclencher l’écoute, présence (voix, regard, corps et gestuelle), force de conviction, charisme
  • PATHOS (Émotionnel) : capacité à faire appel à l’émotion, utilisation des différents registres pour susciter l’adhésion
  • LOGOS (Argumentation) : capacité à argumenter, maîtrise du sujet, clarté du message, justesse et pertinence des arguments et exemples, agilité verbale.

La proclamation des vainqueurs qualifiés pour la compétition mondiale aura lieu le 26.03.2021 à 12h30.

Le projet « Ambassadeurs en herbe » met en œuvre, de l’école primaire au lycée, des compétences de plurilinguisme, d’expression orale et d’argumentation autour de problématiques internationales d’actualité, transversales et pluridisciplinaires. Développé autour de véritables « tournois oratoires », le projet se fonde sur des pratiques d’oral diversifiées.


Ce tournoi est organisé pendant l’année scolaire à l’échelle de l’établissement, du pays puis de la zone, avant une grande rencontre des « ambassadeurs en herbe » à Paris au mois de mai.

Bonne chance à tous les finalistes !

Semaine Olympique et Paralympique – les résultats

Suite à la désignation de Paris comme ville hôte des Jeux en 2024, une semaine olympique et paralympique est organisée chaque année par le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports en partenariat avec le mouvement sportif français. La Semaine Olympique et Paralympique (SOP) est un programme lancé par Paris 2024, en 2017. Du lundi 1er au vendredi 5 février 2021, tous les élèves ont pu participer à cet événement.

La SOP a favorisé les pratiques physiques et sportives mais a également permis d’utiliser le sport comme ressource d’apprentissage dans les différentes disciplines. C’était l’occasion de travailler sur des thèmes tels que le fair-play, les valeurs du sport, l’olympisme et le paralympisme, l’égalité, la santé et l’intégration des élèves handicapés. Pour notre école, cela a signifié une semaine de mobilisation, d’énergie et un résultat brillant.

La devise olympique, « Citius, Altius, Fortius » (plus vite, plus haut, plus fort), a brillé parmi nos élèves et nos professeurs.

Les élèves du secondaire et du primaire ainsi que professeurs, ils ont tous accepté le défi et ont remporté des médailles. Ce n’était pas facile, ont-ils dit, mais ils étaient tous heureux de le faire et satisfaits à la fin.

Une fois la semaine terminée, les professeurs de sport ont fait le bilan. À la fin des comptes, nous sommes fiers de vous présenter les statistiques.

Nous avons choisi parmi de nombreuses photos et vidéos et nous vous présentons quelques uns des efforts des élèves.

Michel Delage – Conférence du 26 janvier

Michel Delage est psychiatre, ancien professeur des services de santé des armées. Dans son travail de recherche, il vise à intégrer les connaissances sur l’attachement aux thérapies familiales. Il est l’auteur de nombreux ouvrages dont ‘’La résilience familiale’’.

Prélude

En quelques semaines, l’épidémie de corona virus a bouleversé toute l’organisation de l’enseignement y compris l’organisation du travail et la relation entre les membres de la communauté éducative, dont les parents… Du jour au lendemain, professeurs et élèves ont été obligés de revoir leur façon de travailler, de communiquer et d’interagir…

Des efforts considérables ont été déployés par la direction du lycée, les enseignants, les professeurs principaux, la vie scolaire  : une formation rapide au numérique, en organisant, structurant et en adaptant l’enseignement aux outils numériques. En même temps,  il a fallu renforcer le contact avec les parents et les élèves, les rassurer, les aider à comprendre le fonctionnement des espaces numériques ou en prêtant des ordinateurs portables aux élèves qui en avaient besoin.

Les parents ont également fait preuve d’initiative et de créativité, en utilisant des outils institutionnels et non institutionnels, en créant des groupes sur Whatsapp et sur les réseaux sociaux pour maintenir le contact avec la communauté éducative, mais aussi avec les autres parents afin de surmonter les moments difficiles.

Aux conseils de classe du premier trimestre qui permettaient de faire le bilan du travail des élèves pendant le retour en présentiel, les délégués de classe ont exprimé leurs difficultés devant la masse de travail à laquelle leurs camarades et eux-mêmes avaient à faire face. Au cours du trimestre, chacun a pu observer la souffrance d’un certain nombre d’élèves, stressés par les exigences des professeurs, angoissés devant les échéances liées à l’orientation et aux examens.

C’est dans ce contexte que la direction du LfdD et les représentants des parents élus au Conseil d’établissement ont lancé ce projet de coéducation qui vise à renforcer le partenariat avec les parents pour réunir les condition de l’épanouissement de leurs enfants. Et de partir du postulat suivant : le bien-être des élèves favorise leur réussite à l’école. Évidemment, ce thème fera également l’objet d’une réflexion avec les professeurs d’un côté, et avec les élèves de l’autre.

La théorie de l’attachement dans les apprentissages et l’éducation

La conférence avec Michel Delage, psychiatre, qui nous a présenté le rôle de l’attachement dans les apprentissages et l’éducation en constitue dans la première étape. Selon lui, il est nécessaire de renforcer le sentiment de sécurité des élèves en s’appuyant sur 4 dimensions  :

  • La disponibilité
  • L’empathie
  • L’acceptation
  • Le partenariat 

Il convient  tout d’abord de comprendre ce qu’est la théorie de l’attachement.

La théorie de l’attachement est un champ de la psychologie qui traite d’un aspect spécifique des relations entre les êtres humains. Son principe de base est qu’un jeune enfant a besoin, pour connaître un développement social et émotionnel équilibré, de développer une relation d’attachement avec au moins une personne qui prend soin de lui de façon cohérente et continue. C’est dans ce sens qu’on peut dire que l’attachement est primordial pour l’évolution psychologique de l’enfant.

L’attachement et les apprentissages scolaires

Dans Attachment in the classroom, paru en 2006, Heather Geddes a étudié la relation entre un élève, son enseignant et une tâche d’apprentissage en lien avec la relation d’attachement.

Ces résultats montrent qu’un enfant apprend et réagit de manière différente en fonction de la tâche demandée, des attentes de l’enseignant envers eux et de leur type d’attachement.

A son entrée à l’école, l’enfant fait trois nouvelles expériences :

  • La séparation avec sa figure d’attachement.
  • Il rencontre son enseignant qui est un adulte qu’il ne connait pas.
  • Il fait connaissance avec un groupe d’enfants avec qui il va développer la socialisation.

La façon dont il va les aborder dépendra de la confiance qu’il accorde à sa figure d’attachement. Ainsi si l’enseignant apparait comme une base de sécurité, l’enfant s’investira de façon positive dans la tâche scolaire. Il aura de meilleurs apprentissages que l’enfant pour lequel l’enseignant apparaitra comme une base non sécurisante.

Pour conclure

Cette intervention de Monsieur Michel Delage  aura forcément une suite.

Le mal-être scolaire observé chez certains élèves, nous oblige à répondre à cette question : comment sécuriser les parcours scolaires, l’épanouissement de tous les élèves tout en conservant le même niveau d’excellence ?

Un élément de réponse nous a été donné par Monsieur Delage qui a rappelé à tous que la relation entre l’école et les parents doit être fondée sur la confiance, condition préalable à la constitution d’un environnement sécure pour les élèves.

D’autres réponses seront proposées dans le projet éducatif que les personnels du LfdD ont commencé à élaborer. Évidemment, l’ensemble de la communauté scolaire y sera associée dans les semaines qui viennent. Le bien être scolaire est l’affaire de tous !


Pour aller plus loin :

L’attachement et les apprentissages scolaires

Les émotions, ici sont bien régulées et mentalisées. Le développement des processus cognitifs est bon. Comme l’enfant est stimulé par la nouveauté, ce dernier est prêt pour l’apprentissage et les tâches scolaires.

 S’il ne parvient pas à effectuer l’exercice qui lui est demandé, l’enfant demandera à son enseignant et écoutera ses explications et ainsi réussira sa tâche. Ainsi, l’enfant va développer un sentiment d’efficacité qui lui donne confiance en lui.
Les émotions sont présentes et très peu mentalisées. Disposant d’un potentiel cognitif suffisant, l’enfant préférera les tâches scolaires à autre chose de façon à se protéger des émotions qu’il peut rencontrer. De plus, si les parents de ces enfants témoignent d’une certaine fierté face à la réussite de leur enfant, celui-ci va s’investir un peu plus dans le but de leur plaire.
Un enfant avec un type d’attachement évitant n’arrivant pas à effectuer sa tâche scolaire, se tiendra à distance de son enseignant qu’il ne trouvera pas rassurant. Le triangle d’apprentissage se fragilise par le fait que l’enfant se concentre sur sa tâche scolaire. Il n’y a plus que lui et sa tâche scolaire. L’enfant bute sur son exercice, contrôle les émotions négatives qu’il ressent mais en aucun cas demande l’aide à son enseignant.
Débordés par leurs émotions, ces enfants n’arrivent pas à se concentrer sur les tâches scolaires. S’ils ne sont pas aidés, ce sont des enfants qui abandonneront rapidement leurs tâches.
Ici, le triangle d’apprentissage se fragilise d’une manière différente. L’enseignant apparait à l’enfant comme une figure d’attachement alternative. Mais ce dernier ne semble pas sûr de sa disponibilité pour lui en cas de besoin. L’enfant se sent en concurrence avec les enfants de sa classe. C’est pourquoi, il cherche à avoir l’exclusivité avec l’enseignant. Il peut se montrer collant avec lui. C’est un enfant d’humeur changeante. Les résultats aux tâches scolaires dépendent de la capacité de l’enseignant à apaiser l’enfant pour qu’il investisse l’exercice proposé.

Source : https://www.prevention-sante.eu/psychologie/linfluence-du-lien-dattachement-sur-la-reussite-scolaire